【文章標題】我的班級經營計畫與檢討
壹、班級經營之我見
印象中一般人常把常規當作級經營，而認為常規的好與不好是評斷一個老師帶班能力的行與不行，其實幼兒的常規有一定的標準嗎？的確它是不能代表班級經營的，因此成為爭議性相當大的議題，！個人覺得班級經營除了狹義的常規外應該是以引導為主的教學，權威式的方式看上去好像常規很好，但孩子卻是不夠主動，且缺乏活潑朝氣的。而開放民主式的引導，外表看上去好像常規吵雜，其實是有內涵，孩子是自主活躍的，並充滿活潑朝氣，是自動自發的。班級經營的好與不好另一個原因取決於老師對幼兒學習環境的布置，是否引導幼兒正常化學習的習慣，是否能讓幼兒深入投入工作中……。

一、開學前的環境的預備，環境扮演著很重要的角色，蒙特梭利博士在《幼兒的心智》一書中提到：「唯有在環境的補助下，『正常化』的兒童才能在日後的發展中，顯示出自發性的紀律、持續快樂地工作、樂於助人，而且同情別人。」在開學前（或是每天孩子到學校前），教室環境必須是已經預備好的，等待著孩子來探索。唯有預備好的環境，在一天的作息中，才能夠順暢運作。

二、學期初的教學重點，還是以常規的練習為主，等常規穩定之後，孩子自然容易學習比較深入、困難的工作。若班上新生較多，甚至整個班級都是新同學時，我的重點是讓孩子彼此熟悉，並且適應學校生活。

三、為了讓孩子與我能在未來日子裡快樂的相處，也為了能成功的經營班級，我便和孩子一起討論而訂定了我們的教室常規，例如：「在教室不跑步，用走的。」、「團體討論時舉手發表」、「相親相愛在一起，大家都是好朋友」………..當然經過大家討論出的結果大家便努力的遵守，而我便扮演著支持與鼓勵的角色，讓孩子在其中真正得到自主。

四、孩子知道解決問題的方法？培養解決問題的能力！這件事是我在班級經營中最感辛苦的一件事，每個孩子來至不一樣的家庭，有著不一樣的溝通模式….忿忿不平的爭吵、大吼大叫、暴跳如雷、甚至扭打一團…..在這階段的孩子身上這些事是時常在上演的。

事件一：排隊盛飯的一幕---小瑞撕開喉嚨大叫，這是我先排的位子，是我的…是我的…，與另一位同學推擠的面紅耳赤，在一時無法收拾結果之下我便及時介入，正為孩子盛飯忙得汗流夾背的我，真想不顧好老師頭銜來個左右開弓給他們兩一個當頭棒喝，但我在1秒鐘馬上轉了念頭，咻---到了他兩的身邊微笑的看著他們，小瑞：老師他搶我位子，我沒有離開他就不給我排…我只是沒有對齊而已。另一個孩子在一旁無言以對，硬掰出一堆＆﹪＃！；＊﹪＆＃？！…….
（我想用個卡通的方法化解不悅是最快的）便說：導演要倒帶重來一次，兩孩子破涕為笑再重演一次，他們認為對的方式給我看，其實我覺得孩子需要的是不斷的給予正面的積極的提示與支持。我真正覺得班級經營是面對班級整體而非僅個別幼兒，且是以引導為主的教學挑戰。

貳、給孩子一個像家的感覺

記得自己小的時候超怕上幼稚園，高高的圍牆大大的門緊緊的關著，就那一種感覺讓自己好想媽媽好想逃，老師兇的…（雖然不是對我但是那種怕？）自己的幼兒記憶安全感不夠吧？因此把教室規劃的溫馨是我很用心努力的目標…….
我帶的是一群大班的寶貝，他們除了喜歡活動外，就是見到我要抱一抱，因此拉近了我與他們的距離，我總是與他們同高同低一起分享他們的喜悅，討論悲傷，他們常說愛我，微笑更是我們全班的標記，因為常掛笑臉的我影響孩子。

事件二：小強想媽媽---小強是獨子平日依賴媽媽慣了，只要與同儕意見不同，或工作時遇到小挫折便會歇斯底里的抱怨別人淚流滿面。小強：老師老師我受不了了，嗚嗚嗚…我馬上要媽媽否則我要殺人。第一次聽到這樣的話出至一個4歲多（這孩子年齡較大班小一些）孩子的口中著實令我心裡一寒---可怕，一面安撫他一面轉移目標，衛生紙來囉！哇！淚水不見了！一面告訴他老師是學校的媽媽有事可以找老師商量….這孩子雖是情緒起伏很大，但只要馬上給予滿足（摸摸他、安慰他、聽他說…或讓他抱一抱他的心愛布偶安安）他會很快的轉換心情，而且好話馬上說出口。小強：老師我剛剛只是很生氣因為我的積木被同學不小心踢倒了。老師：那是不小心的，同學有向你道歉嗎？小強：有阿！老師：那你除了生氣外還可以用什麼方法解決？小強：我可以告訴他走路要看好，要小心….。當一連串的交談後他靜下來也理智了，我為了不讓孩子心中存有疙瘩常會請他們倒帶重來。我深知這樣的事可能會一再重演，因此便與小強約定，快要生氣時先吸一口氣數到5 找老師，而小強這樣的情緒摸式仍時常上演，由於他認同我是媽媽會照顧他，因此除了愛上學外也願意合作，每當他情緒要發作時他會記得我與他的約定。（情況有改善，但需要時間繼續觀察導正）我也與家長談過好多次告知情形，並請媽媽共同協助引導孩子。

參、曾走過的教學歲月給我的省思

20年的教學歲月我不會標榜薑是老的辣，我更不會覺得自己經驗豐富，在每一次的開始我都抱著新手上任的那一份心情，戰戰競競，我常有一個想法：「教育停留在原地就是落伍」我也常思索：我能給孩子什麼？要給什麼？在這日趨變質的幼兒教育裡我到底還是不是清流？我堅持的是什麼？
小林：老師媽咪，我媽媽昨天帶我去上正音班喔，我看到了….也都有去喔…….
小其：老師媽咪，昨天我去上數學很簡單，因為我們數的遊戲玩過………………
洋洋：我學美語、心算、正音….。這樣的對話中我知道家長在想什麼，藉著每
月的親職教育資訊，不斷的溝通家長觀念，且在每次的晤談中抓住機會，我們能給孩子的是童年中他該有的快樂與無憂。要給的是帶著走的能力，而不是帶著走的知識，例如：生活自理的能力、解決問題的能力、人際關係、創造力、應變的能力、語言表達能力、親手動手作的能力……以下是我的堅持：

一、遊戲的生活教育
「遊戲」在孩子的世界裡，簡直就如同魚類需要水一般，那麼自然，一刻也不能沒有它，其實孩子的智慧增進，也就是從玩遊戲的活動中，得到樂趣和刺激腦部發展，因此給他充分玩的機會，就等於提供幼兒在身心發展成長中，學習生活的主要泉源，「遊戲」能夠培養出孩子的創意思考及獨立自主的人格，建立各種概念，養成解決問題的能力，甚至可以給予孩子任何高等教育都無法傳授的人際關係。班上小故事：最近流行戰鬥陀螺，週五的玩具分享時孩子都會帶來學校，一.群孩子圍在一起玩非常快樂，沒有的孩子呢？也圍過去看好想玩。宣宣：可以借我玩一下嗎？小龍：不行！只有有的人才可以玩。 洋洋：沒關係大家一起用輪流的玩。 其他孩子：對阿！對阿！老師說可以想辦法的….。我想見到這樣的一幕，當老師的我在一旁感受到的是---感動…..。

二、操作的生活教育
　幼兒都喜歡從事造形遊戲，包括平面與立體造型之創造性活動，例如玩沙、辦家家酒和黏土造型等都包含組織造型的活動，幼兒嘗試以各種材料來學習經驗，豐富生活，啟發創造的潛能。由於幼兒期是透過直接經驗來學習的時期，因此，配合具體的操作學習，能培養幼兒專注的態度，而且在團體的創作中，也能學會與人分工合作，容忍並接受多方不同意見。藉由從操作中學習的生活教育，養成幼兒手腦並用的習慣，在工作之前，能運用觀察、分析、思考的方法，敢於大膽的嚐試，獨立自主或分工合作地完成團體創作，最後能有始有終地做完，達到生活教育的目的。當然在建立孩子這些習慣中是歷盡千萬苦心的，他們也會有爭執他們也會有調整，班上小故事：小強因為情緒上的漸漸改變與我不斷的給他支持與他一起合作創作的同儕多了，這次他與3位好友利用木頭積木及塑膠摩天輪積木合作建構牙科醫院，在過程中他們是分工的在組裝時問題就發生了，甲：我覺得這樣不像牙科的躺椅。小強：吼！哪會哪會。乙：先組合啦！丙：對我們組合好再看看像不像。（小強當時沒有生氣）小強：躺椅我再重作比較像的….。孩子們總是常常傳來好消息與我分享。在這樣的互動中孩子們學到的是彼此尊重，及互相包容不同的意見。班上小故事：小菱在工作區，拿了一個膠布用剩下的紙圈，一支免洗筷，玻璃紙。老師：你要設計什麼？小菱：老師說過的古早玩具波浪鼓活動結束後一支設計精美的波浪鼓呈現眼前，日後幾天一群小女生都在進行製作立體工，而且創意變化更多造型。專注學習不就是如此嗎？。 無論如何時時檢視自己的教學，在省思中自己的獲得是最多的，就像谷瑞勉教授書上曾說：「班級經營是科學也是藝術，老師從經驗反省中產生新知識，還要不斷關心、閱讀研究發展的新知識新概念，加以分析瞭解、試驗和更新自己對幼兒的教學與引導，以追求提升班級經營的品質」。

肆、結 語

套我自己常講的一句話「教育停留在原地就是落伍」，我想身在幼兒教育崗位上的我，一份堅持、一份愛、一份耐力、一份包容、還要一份時時充電成長的心，全部用行動來實現，為的是在我身邊走過的每一個孩子們，給他們快樂、給他們能力、給他們一份來至老師的溫馨，將來讓他們能把所得再奉獻給別人。又到了孩子要與我離別的季節了，他們知道鳳凰花開了，在他們感恩我的同時，我也要由衷的感恩一切為我們付出的人。

參考書目：幼稚園班級經營 谷瑞勉 著 心理出版社


感謝：永清附幼 黃玉娟老師授權同意刊登，原文版權為原作者，未經授權禁止轉貼、節錄。