1.尊重孩子、觀察孩子、了解孩子、跟隨孩子。

2.尊重孩子自發性的學習，以蒙特梭利教學培養孩子紮實的學習基礎，讓孩子享受學習的樂趣。

3.提供孩子活潑生動多元學習的互動方式，以個別、分組、混齡的方式，讓孩子獲得不同的學習接觸，提高孩子的EQ商數。

4.除了蒙特梭利教具操作之外，更提供多元智能，兒童美語、奧福音樂、體能律動、自然科學、藝術創作等課程，以開啟孩子各項興趣的大門。

5.學校安排因材施教行動研究方案計畫—A.P.S.T

6.舉辦戶外教學、親師座談及各項親職活動，重視孩子之生活經驗，培養和孩子間的親密關係。

7.重視均衡飲食之攝取，並培養孩子良好的衛生習慣。藉由文化的課程設計安排各國美食的製作與品嘗。

日常生活  Practical Life

Maria Montessori said ’’ Every useless aid impedes
讓每個成人都了解『每一個無用的幫助，
都會阻礙孩子的發展』孩子需要建構自己，使自己成為

週遭的一部分，並對環境有所認同。因此蒙特梭利博士利用日常生活練習幫助孩子發展並奠定其完整的基礎。

日常生活練習的目的是：
1.幫助孩子成為他該成為的人。
2.助孩子藉由工作得到其應有的發展。
3.奠定他未來的發展基礎。
4培育孩子能自己思考，成為自己行動的主人。

何謂日常生活練習呢？

讓孩子參與家裡的活動，提供環境達到滿足他的需求，讓他有被需要感而能自信的發展出對環境的愛。家中的設備有時不是專為孩子設計的，會造成孩子的危險及挫折感，不過我們在教室裡的環境與教具則是完全為孩子規劃設計的，所以孩子可以安全舒適的操作練習，同時建立人際關係。

日常生活的練習可分為三大類：

1.照顧自己：如自己洗手、洗臉、刷牙、梳頭、穿脫衣服等。
2.照顧環境：如掃地、除塵、洗碗盤、照顧植物、照顧小動物、刷洗桌子、整理教具櫃等。
3.日常的禮節規範：如寒喧問候的方法、傳遞物品給人的方法、用餐禮儀、優美動作姿態等。

 感官教育   Sensorial Syllabus

孩子透過感官去探索他生存的環境，一開始只用眼睛去探索，但隨著孩子的成長，除了『看』更會使用『動作』尤其是手部來探索並利用動作來幫助對環境的認知。讓孩子有機會以自然的方式來操作學習而達到精確程度感官教具長期的目的：

幫助孩子在腦中建立秩序，所以孩子會重複第操作使用持續的學習，藉由這 些反覆性的心智孩子才能有意識的去了解、認識環境；教具的孤立化讓孩子單純的認知區辨單一種感官的知能例如孩子能夠去觸摸比較『觸覺板』的粗與細，同時帶入語言名詞，最後再延伸比較各種不同的粗細，精練其觸覺能力。孩子在牆壁上的觸摸，會去感覺木板冷冷的、瓷磚滑滑的地毯暖暖的等，進而認知更多的形容詞彙與感覺。

建立清楚的邏輯能力和物體抽象化使孩子去思考去理解。例如教具中的『粉紅塔』其形狀正立方體、材質木頭、顏色粉紅色，唯一改變的是大至小的變化，這組教具就是要讓孩子認識「大」「小」，但大人直接的口語無法了解，所以我們給予實際的物品讓孩子透過視覺與觸覺清楚的認識所謂的抽象名詞「大」「小」。

感官的敏感期：

0-3對環境的一般感覺發展

3.5對顏色、形狀、空間、音調、音色敏感>

4-6感覺的精細化

語文教育  Language Syllabus

語文是蒙特梭利教育中最重要的一部分，孩子可以藉由語言來表達自己的意思和藉此作為與別人溝通的一個工具。透過語言孩子可以融入所生活的環境中，因此若語言發展好，孩子其它的學習也將能獲得更快且完整的發展，而這樣生活化的學習在蒙特梭利教育中是非常重要的。

語言是創造性的行動，在教導孩子時，需用直接且簡單之語言，讓孩子易於學習且記得文字，如：童謠、詩歌….等，並運用在自己的日常生活中。

兒童的語言發展：

1.從0-2歲開始，在吸收性心智的影響下，他會吸收所有的單字和字彙，分辨聲音，所以照顧者可以用「命名」的方式，讓孩子去學習且發展。
2.2.5-3歲除了語言之外，他還具有很大的創造性，可以藉由說話式的語言在環境中創造出更多的活動。
3.3歲以後，開始會有完整的語言發展，成人要給予正確的文字程序，幫助孩子完整的學習語文。

總而言之，在吸收性心智裡，孩子可以很自然地吸收，且不費力氣地去保留所吸收的任何語言，所以成人的責任是很重大的。

在教室裡我們給予孩子一把智慧的鑰匙，藉由語言來

探索，真實的表達，期課程包含了：

1. 字母：指一系列的文字，包含注音符號、數字、國字等
2. 文法：讓孩子知道文字有他特定的功能來做溝通，例如—名詞是用來介紹物品，動詞是用來溝通的行動，形容詞是形容事物等。
3. 句子的結構：讓孩子意識到秩序的重要性，例如—同樣的文字，排列方式不同，表達的方式也就不同，所以句子的結構是很重要的。

給孩子這些表達方式，是要讓孩子意識到使用自己知每有想到的方式去使用語言，讓孩子有不同層面探索，在豐富的情境下，幫助孩子閱讀與寫字的發展。

數學教育   Math Syllabus

成人對數學的概念被錯誤的教導，認為數學應該是在學校學習的並且是很難，所以孩子得到的印象是『做數學工作是很困難的事』我們要求孩子做抽象式的想像，卻沒給予具體的形象，也沒有給予反覆練習的機會，只是給予解釋其實這樣是不夠的。

在蒙特梭利的數學教育裡，我們給孩子有實物操作的機會，並重複操作練習擁有具體的經驗及概念，至於重複的次數則因人而異。

蒙特梭利博士曾說過『孩子自己做抽象思考，我們是無法替他完成的』，所以要給孩子作抽象式的練習前，孩子必須有：秩序的經驗、順序的概念及感官經驗培養孩子具體操作與反覆練習。

當我們進入到較正式的數學時，我們培養孩子『正確秩序、順序、精確的經驗，並從感官教具的間接準備中，幫助孩子更多的數學概念。

大部份的感官教具都是十個的，給孩子具體的操作及反覆練習的機會也是基本的十進位法。孩子在進入數學區工作前，我們會確保孩子在語言上的學習有一定的基礎後才開始介紹，因為有良好語言基礎才能做到，抽象是思考的工作，老師為孩子示範數學教具的操作，均為漸進式的且有一定的目的。數學的所有工作均是由〝數量〞開始介紹然後〝符號〞最後才是〝結合〞。

1.  如何在家裡利用“有意識的環境”為孩子準備數學
2.  讓孩子做一對一實際物品的對應數數，可幫助孩子由具體到抽象，例：餐桌的準備，均為數數的練習，洗衣服也可以給孩子有乘法的概念。如：一天穿兩隻襪子，一個禮拜需準備多少襪子。
3.  將實際的生活經驗帶給孩子，並提供正確的數學語言與具體的事物相連繫，可豐富學習的樂趣，例：形狀名稱—方形的桌子、圓形的碗、大於、小於。
4.  強調讓孩子利用具體物品數數，不要只是唱數。用唱歌或童謠方式，並配合去觸摸環境中的實際物品來數數，例：數手指腳指、數糖果餅乾、數衣服及家中的物品等

文化教育  Culture Education

文化教育的學習絕不亞於其他教育，且包羅萬象；有地理、歷史、生物、人文、藝術、音樂、自然及科學等多種領域，讓孩子豐富見聞、增廣視野，做個新時代宇宙人。

1.地理學—認識各國國家的名稱、地理位置、國旗、民情風俗、美食和地球上的各種地形介紹。

2. 歷史—過去所發生的事實和人類的故事、需求、文化紀錄等，利用說故事的方式告訴孩子，同時收集不同時代的文物和圖片等，讓孩子確實的摸到或看到，而了解人類歷史文化的軌跡。

3. 生物—照顧植物、澆花….發展對生物的愛，讓孩子有機會接觸動物的生命，例如：校外教學到動物園、植物園..實際的去觀察動物、植物了解並認識他們，同時教育孩子如何去照顧。

4. 藝術—佈置創意的環境和材料，讓孩子認識各種的素材並隨手可取用，發揮創意自由創作。教導孩子欣賞的美德接受不同的刺激，表達自我的美感。

5. 音樂—介紹各種不同的樂器、音樂家及其音樂曲風，並學會欣賞與聆聽，讓音樂來放鬆情緒沉浸於充滿喜悅的情境中。

6. 科學—利用科學觀點的實驗，讓孩子經驗生命中的一些現象，已建立孩子的科學思考模式，並熟悉生活些可學現象，例如：「浮沉原理」、「聲音的實驗」、「磁鐵」等。

A.P.S.T 行動研究方案計畫

A：advantageous（優勢）---＊先天感知＊後天培養

P：portfolio（檔案）---個別的成長紀錄

S：specialist（特別的）---對每一個孩子做獨一無二的訓練

T：training（訓練）---簡單.單純.重複的配對讓孩子熟練。