哈佛大學的Howard Gardner 教授於1983年提出「多元智能理論」(Theory of Multiple Intelligences，MI)。

    他認為每一個孩子都有八種智能的潛力，而家長及教師則是開啟孩子各項智能的關鍵人物。這八種智能分別是語文智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能及自然觀察智能。簡介如下：

語文智能

    語文智能強的孩子喜歡閱讀、寫作、說話或朗讀童謠。他們常常書不離手並擅長記誦；在學習語文、歷史上比學數學、理化容易。長大後最想當作家、編輯，或談話性節目主持人。

邏輯數學智能

    邏輯數學智能強的孩子喜歡問「人死後去哪裡？」等思考性問題，並且常質疑某些訊息，如某品牌的洗衣粉，是否真如廣告所言，去除所有污漬？他們喜歡下棋或玩思考性的玩具(如魔術方塊)，對數字比較在行，也喜歡用電腦。長大後想當科學家、工程師、電腦程式設計師或會計師。

空間智能

    空間智能強的孩子擅長閱讀地圖、很有方向感，也很會找路；喜歡玩拼圖、樂高、走迷宮等遊戲；他們也喜歡畫畫，對色彩、線條等視覺元素很敏銳，對美的事物也特別有感受。即使小小年紀，就對衣服的搭配、選購有自主性。此外，他們喜歡看故事中的插圖、喜歡幻想，也常做白日夢，長大後最想當藝術家、建築師或設計師。

音樂智能

   音樂智能強的孩子通常有很好的歌喉，一首歌只要聽過幾次，就可以很準確的唱出來。對節奏很敏感，常一面工作，一面聽或哼唱音樂，通常會使用一種以上的樂器。

肢體運作智能

    肢體運作智能強的孩子很難長時間坐薯，他們喜歡跑跳、觸摸環境中的物品；或在戶外活動、與人談話時，運用手勢或其他肢體語言；也擅長模仿他人。平常最喜歡美勞、手工等課程。

人際智能

    人際智能強的孩子有很多朋友，最清楚別人的事；想知道班上誰和誰是好朋友，誰和誰不講話，問他準沒錯。他經常是領導者，喜歡參加社團活動或參與團體性遊戲；也很會察言觀色，知道如何應對進退、趨吉避凶。

內省智能

    內省智能強的人通常能夠維持寫日記或睡前反省的習慣，並試圖由各種管道了解自己的優缺點，經常靜思以規畫目標，有時也喜歡獨處。他們的意志強，個性獨立，在言行、態度上也顯得有自信。

自然觀察智能

    具自然觀察智能的孩子，對自然界及生長於其中的動、植物或礦物有高度的關懷與興趣，喜歡園藝、飼養動物、採集礦石等活動；也喜歡收集自然景物，並有系統地分類、記錄；常常很容易就分辨出景物的異同及突變現象。

    了解這八項智能之後，家長可以檢視自己的孩子。你可能會發現孩子有幾項智能較強、幾項較弱。根據這些發現，肯定孩子的長處，並鼓勵他發展潛能，或運用強勢智能進行學習，以幫助孩子進入學習的快樂天堂。

藝術的重要 ─ 美育是一切教育的核心

        對於美這件事情，從心理學角度來看，是在談人性裡如何欣賞美。

    我們常常以為美的欣賞，好像是件獨立的事，其實，美過去被視為獨立，是因為被我們分割成為某個領域或科目。事實上，美是很自然、是貫穿在各領域的。

美是天性，和諧是美的表現

    人對美的欣賞與表現，是一種自我看外在世界時的協調程度，這種協調會讓人感覺到舒服。美的教育就是培養個人對外在世界的欣賞，讓自己與外界間達到調和。

    我們談美的教育，就是要啟發這些本來在心裡面的東西。從柏拉圖、蘇格拉底到現在，整個希臘哲學，包括中國古代哲學思想，都認為人性本善，而善本身就是一種美，所以，美是存在本來的人性裡。但是，為什麼有人可以很快呈現對美的感覺？就是因為掌握到調和感，而無法掌握的人，就會比較低俗。

    我們現有的課程在講究能力時，是以切割的方式表現能力，之所以用切割方式，其實是第二層次的分類，但對第一層次的分類，像對美的感受力，是無法切割的，因為那是與生俱來的。

    我們現在談課程改革，就是要回歸自然，不希望太早切割一個人。所以，在國小、國中裡，讓他們對於各種問題的看法，都有豐富的內涵。從不同角度來看，美學教育在這裡擔負了重要的角色。

    至於藝術教育，只是我們用不同的光線、材質等不同方式來表達的，其實只要你具有美的意念，你在各種領域都可以表現，不只從「藝術與人文」這個領域開始。

    假如，我們告訴學生，不論在知識的追求或能力的培養，只要你們盡到自己的能力，就是一種美，讓孩子能有這樣的覺醒，這個覺醒的本身就是培養美感最重要的部份，美就是那種盡自己力量的感覺。為什麼有人感受到、有人感受不到？因為有人並未被開發過、啟發過。我們應該讓學生看到境界提升的可能，讓他們感受到，如果美能夠被感受到，是一點也不抽象的，因為，是你的整個感覺嘛，是可以帶動你的熱情啊！

有統合的能力，才能欣賞美

    從以前到現在，我們的教育沒有強調自然的美、和諧的美，我們的老師也不是這樣被訓練的。我們現在是希望老師回到原初的地方去了解，在每個場合與領域中，重視生活與教學的協調與感受。真、善、美為什麼放在一起，其實它們都是一樣的啊；連科學也是一樣的啊，科學本身就是要求真，如果不符合真，就會覺得它不美，像科學本身就是要提出解釋，這個解釋如果能涵蓋更多的東西，你會覺得它更美，這就是一種美的欣賞。

我認為，科學、人文、社會都是人類自遠古以來認識這世界的過程。

    我們最近為什麼這麼強調統合，就是因為以往我們太重視某一個或某幾個面向，例如，以往我們覺得白種人才是最美、最好的，但那是不對的。我們發現，原來很多不同種族的人，有許多不同的生活方式與價值系統，這些都是在他們的環境裡被提出來的，沒有哪個比哪個好，你會慢慢發現，社會各領域也在講究多樣多元的組合，在文化、人文、美學、科學各種領域，都該有多元的表現。

    我覺得美感教育是一切教育的中心，我們教小孩子從小用感覺去欣賞美，會使孩子對科學或對所有東西的解釋，以和諧為本，而這種harmony(和諧感)會使得一個人對所有事情的看法是合理的，美的感覺會讓人對很多事情有不同，多元的看法。

    目前中小學課程在美感教育中，也有很大的變革，主要就是「教學創新•九年一貫」上路。

    教學創新談的是老師本身教學的方法，而創新的教學，有助於我們發展多元與和諧的可能。因為以往是「我教你聽」的方式，當老師想把理念告訴另一個個體時，忽略了學生是誰，學生的程度在哪裡。如果把這個東西納入教學考量，就會有很多方式；當學生聽不懂，你就會考量用其他的方式來教他，可以用不同的媒介，用畫畫、用遊戲、用聲光的方式，帶入教學過程。

    而九年一貫講的是內容與課程統合，所有的課程在教學上要能展現學生的能力，課程內容從國小到國中要有coherence(一致性)。

    我們也希望九年一貫能培養孩子的直覺與美感，這都是相關的。有美感的小孩，就會想去追求和諧的能力。當你創造了一個基調，他就會往前走，他會想去追求和諧的東西。其實所有好的科學家、律師，到了某種境界，會有一種「我要這樣做」的直覺。好的科學家的直覺常常是對的，壞的科學家不是無法達到intuition(直覺)就是直覺是錯誤的。這就是我們所謂的美感。

    這四年是很關鍵的時刻，會讓老師們了解原來他們有那麼多能力，從來沒有發揮過。四年後，老師會認為，我是一位自發性的老師。

    假若老師是用這種自發性方式來教學，學生不會被放在同一個模子裡做比較，每一個個體的不同發展都會被關心、被容忍，學生也會成為主體，我就是我，我不必要跟別人去比較，我就是有自己的潛能，要把「自己就是我」這個概念完成。

    過去大家是同一個機器壓出同一個模子，只是壓得好一點或壞一點。現在，每一個人長出來，我就是我。

追求極致，提升境界

    而美感的重要會使得人們在科學以及在各領域追求極致，不再因陋就簡，而是境界的提升，為什麼新加坡會重視Renaissance(文藝復興)的觀念，也是看到文藝復興時，人文與科學等各種領域的結合。

    其實，長久以來，大家已經開始解放，從原有的思想中解放出來，很多事不一定要按照既定的方式做，而是要按照我們認為和諧的部份去走。

    像近來教育部推動「新校園運動」，講究的是和諧與美，因為學校與地區、環境、族群是和諧的。所以，你今天去看這些藝術家與建築師，他們在設計學校時，都把這些放在裡頭考量。所以，我認為新校園運動這件事，也讓我們打開自己的心胸，發現學校建築不是只有那個樣子，可以不一樣，可以花一些心思，就可以涵蓋相當多靈性的部份。

    很難說「藝術與人文」領域怎麼教，我們原本是希望該課程能貫穿在所有的課程裡，當我們抽出來另外教時，會覺得怪怪的。但人文是教育的根本，覺得它是根本，就應該放在所有的課程裡去教，這才是對的。

    所以，我認為，現在的做法是過渡，我們是想提醒大家這是重要的一環，以前我們沒有重視它，現在是把它的重點凸顯，先有個凸顯，等大家接受了，這個領域可能會消失的，因為消失而融入各科教學，這才是對的。所以，藝術與人文應該產生在所有的課程裡面。

教育內涵

教師的預備一學生能力的了解